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El modelo educativo, que se constituye en fundamento pedagógico, psicológico y
psicopedagógico del Diseño curricularr, se sintetiza en un modelo de profesor,
un modelo de estudiante y en el modelo del proceso docente-educativo y de
enseñanza-aprendizaje.
MODELO EDUCATIVO DE LA UCEBOL
El modelo educativo que fundamenta los Diseños Curriculares de la Formación de
Profesionales se basa en una serie de supuestos que se expresan del modo
siguiente:
Los actores fundamentales del proceso docente–educativo deben alcanzar
gradientes óptimos de motivación hacia la formación de tercer nivel que se
expresa en el deseo de aprender los conocimientos básicos y formar las
habilidades que deberán exhibir los estudiantes una vez concluidos sus estudios.
La actividad práctica y mental constructiva del estudiante se sitúa en un primer
plano. Se trata en este modelo de una interpretación constructivista del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Esta interpretación es asumida como propia y considera que:
El proceso de la educación conduce al desarrollo, siendo el desarrollo la
apropiación y recreación por parte del sujeto, que aprende de los instrumentos,
herramientas, signos, valores, actitudes y normas creados por la cultura.
El aprendizaje no existe al margen de las interacciones sociales, por lo tanto
el aprendizaje es social por naturaleza, y el que aprende es sujeto activo en el
proceso de aprendizaje, lo cual facilita la ruptura con un modelo que establece
el carácter pasivo, y reproductivo del estudiante.
El profesor es un mediador social, cuya función consiste en modelar las ayudas y
las interacciones que han de tener lugar en los espacios interactivos,
considerados como escenarios de aprendizaje.
El aprendizaje discurre en un espacio de interacciones en el cual los sujetos
que interactúan negocian los medios y las formas de resolver las tareas que se
presentan, y que son mediadas y modeladas por los que juegan el papel de
profesores. En este espacio de múltiples negociaciones el que aprende se apropia
activamente de formas más desarrolladas de operar y de estructurar los
conocimientos.
El impacto de las experiencias educativas está condicionado, entre otros
factores por: el nivel desarrollo intelectual real, los conocimientos previos, y
el nivel de desarrollo potencial.
El aprendizaje debe ser significativo. Para que el aprendizaje sea significativo
deben cumplirse dos condiciones: el contenido debe ser potencialmente
significativo y el que aprende debe tener una actitud favorable para aprender.
La significación del aprendizaje está fuertemente vinculada a la funcionalidad
del mismo.
El proceso por el cual se produce un aprendizaje significativo exige de una gran
actividad por parte del estudiante.
Es necesario proceder a una reconsideración del papel de la memoria en el
proceso de aprendizaje. La memoria es necesaria y participa activamente en el
proceso de aprendizaje, lo que no es deseable es la utilización de la memoria
reproductiva y mecánica.
Enseñar a aprender para que los estudiantes puedan aprender a aprender es el
objetivo más importante de la educación. Aprender a enseñar para que los
profesores puedan hacer una contribución insustituible, que trascienda la vida
universitaria, a la formación de los futuros profesionales. En este proceso
todos aprenden, profesores y estudiantes, lo cual se resume en: enseñar a
aprender y aprender a enseñar.
La educación no sólo se preocupa de contenidos, sino principalmente en
desarrollar normas, actitudes y valores que coloquen al estudiante de cara a las
bases de la cultura en toda su diversidad y en toda su complejidad, preparándolo
para un análisis critico que se caracterice por el razonamiento, la creatividad,
y el liderazgo conducente a convertir al profesional en un agente de cambio
social.
Las estrategias pedagógicas deben privilegiar el aprendizaje a partir de
modelos, lo cual facilita aprendizajes más rápidos y eficaces. Además, coloca en
un primer plano los métodos pedagógicos que parten del supuesto que se aprende
haciendo, recreando cada vez los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que son propias de un procedimiento, práctica o actividad específica.
En este modelo educativo de los Diseños Curriculares de la UCEBOL, los objetivos
se consideran el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando
hablamos de objetivos de la carrera, de las áreas de formación y de las áreas de
conocimientos, los objetivos están redactados desde el polo de la enseñaza, son
compatibles con fines y propósitos. En otras ocasiones, cuando así lo exige el
Diseño Curricular los objetivos están redactados como competencias o capacidades
de los estudiantes de la carrera. En uno y otro caso lo objetivos que hemos
considerado dado el modelo educativo que hemos diseñado son de tres tipos
fundamentales:
Objetivos cognoscitivos. Se trata de las competencias, capacidades, destrezas y
habilidades que los estudiantes deben desarrollar como producto de sus
aprendizajes. Los objetivos cognoscitivos que hemos considerado son de dos tipos
fundamentales.
Objetivos cognitivos que tienen que ver con el conocimiento declarativo,
referido básicamente al dominio de conceptos, categorías, principios,
regularidades y leyes y que pueden expresarse como “saberes”; y objetivos
cognoscitivos que tienen que ver con la apropiación y desarrollo de
procedimientos, los cuales se desarrollan y consolidan con el ejercicio y el
entrenamiento y que pudiéramos llamar objetivos cognoscitivos procedimentales o
simplemente “saberes hacer”.
Objetivos actitudinales. Se trata de competencias de desempeño social, asociadas
básicamente a la formación de valores. Tiene que ver no solo con la formación de
valores sino además con la formación de actitudes y de normas de conducta
propias de la profesión. A estos objetivos actitudinales relacionados
directamente con la formación de la personalidad del futuro profesional le
denominamos también objetivos del “ser”.
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